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  • 2018年BIEE外教评估项目-评估标准
  • 外教:                                                        学校:                                                   评委:

    评价依据

    数据源

    非常不满意(1)

    需要改进:

    尚未达标 (2)

    胜任: 达标 (3)

    超越标准:

    表现优异 (4)

    分值(满分)

    打分

    教案

    课堂观察

    访谈

    学校监管者

    1-1

    了解学生的发展水平

    **

    **

    **

    *

    缺乏对学生发展水平的了解, 表现为授课内容与学生实际语言能力严重不符 (例如:语言过于简单或很难, 授课过于浅显或复杂)(2)

    对学生发展水平有一定了解,但授课内容拘泥于教材,不能完全符合学生的语言能力。(4分)

    能较好地了解学生的发展水平,并能有针对性地因材施教。(6分)

    能非常好地了解学生的发展水平,并有针对性地因材施教,学生能够积极呼应。(8分)

    8

     

    1-2

    回应学生的需求(如学习困难、社会/情感需要)

    *

    **

    **

    *

    不愿或无力帮助遇到困难的学生。(1分)

    能够了解学生的需求,并愿意提供帮助,但缺乏相应的能力。(2分)

    能够了解学生的需求,并愿意提供帮助,且具备相应的能力。(3分)

    能够主动了解学生的需求, 并积极进行评估和反馈。(4分)

    4

     

    2-1

    关注学生的学习态度

     

    ***

     

     

    忽视学生在课堂上的学习态度, 包括不良学习态度。(1.5分)

    能关注到学生在课堂上的学习态度, 但不能针对学生的不良态度来调整自己的教学。(3分)

    关注学生在课堂上的学习态度。 当学生表现出不良态度时,能及时、恰当地做出反应。(4.5分)

    关注学生在课堂上的学习态度。创造性地、热情地应对学生的不良态度,并将其转化为积极行为。(6分)

    6

     

    2-2

    营造积极的课堂氛围

     

    ***

     

     

    课堂氛围消极,缺乏对学生的尊重;学生不愿暴露自己的语言错误,不愿参与课堂。(2分)

    课堂氛围时好时坏,学生们得到了尊重, 但不能充分暴露语言错误,自信心不足。(4分)

    能维持积极的课堂氛围,学生们有自信,能充分地暴露语言错误。(6分)

    能维持积极的课堂氛围,学生们有自信,能充分地暴露语言错误,并表现出学习的热情。(8分)

    8

     

    2-3

    建立良性的师生关系

     

    ***

     

    *

    不知道学生的姓名,对待学生冷淡、疏远、缺乏尊重。(1分)

    知道部分学生的姓名, 能礼貌对待学生。当学生表现出尊重时,教师表现得较为疏远。(2分)

    知道几乎所有学生的姓名,与学生相处融洽,明显受到学生的尊敬。(3分)

    知道所有学生的姓名, 与学生相处得十分融洽,很受学生的尊敬和爱戴。(4分)

    4

     

    3-1

    备课的知识和能力

    ***

     

     

     

    没有教学计划或教学计划杂乱无章,缺乏对语言教学和语言学习基本原理的认识。(1分)

    有较为条理的教学计划, 但其背后对语言教学和语言学习基本原理的认识不足。(2分)

    教学计划条理清晰,能体现出教师对语言教学和语言学习基本原理有较好的理解和运用。(3分)

    教学计划条理清晰,体现出教师对语言教学和语言学习基本原理有较深理解,并能灵活运用。(4分)

    4

     

    3-2

    教学目标和教学设计

    ***

     

     

     

    没有明确的教学目标和教学设计。(1分)

    有教学目标,但教学设计与教学目标不一致或不能完成教学目标。(2分)

    有教学目标,教学设计能基本完成教学目标,但有待进一步优化。(3分)

    教学目标明确,教学设计全部围绕教学目标展开,并能充分完成教学目标。(4分)

    4

     

    3-3

    教学活动的多样性

    ***

    *

     

     

    课上只有讲授,没有为学生提供实践语言的机会和活动。(1.5分)

    课上有相当一部分时间都在讲授,学生实践语言的机会和活动比较有限。(3分)

    能将教学与多种语言实践活动相结合,鼓励学生以多种方式习得语言。(4.5分)

    能将教学与多样的语言实践活动相结合,有意识地鼓励学生以多种方式习得语言。(6分)

    6

     

    3-4

    教学与课外真实生活情境的联系(学校、城市、国家、世界)

    **

    **

    **

     

    不能也不鼓励学生将语言学习与课外真实生活情境建立意义联结。(1分)

    能但不鼓励学生将语言学习与课外真实生活情境建立意义联结。(2分)

    经常鼓励学生将语言学习与课外真实生活情境建立意义联结。(3分)

    有意识地经常鼓励学生将语言学习与课外真实生活情境建立意义联结。(4分)

    4

     

    3-5

    教学反思能力

     

     

    ***

     

    不能对总体教学和具体授课进行反思,主要表现为:对有待提高的方面避而不谈,并经常责怪学校和学生。 1分)

    能够对总体教学和具体授课进行反思,但这种反思不系统、流于表面,且只关注某一优点或缺点,缺乏对其他方面的思考。(2分)

    能够对总体教学和具体授课中的优缺点进行反思,并力求改进。(3分)

    能够有意识地寻求反馈,并基于这些反馈,对总体教学和具体授课中的优缺点进行反思,力求改进。(4分)

    4

     

    4-1

    课堂时间掌控

     

    ***

     

    *

    经常不按时上下课。缺乏对时间的掌控,因此活动总是过于拖沓或仓促,且缺乏过渡。(0.5分)

    有时不按时上下课。能较好地掌控时间,但活动偶尔会拖沓或仓促, 过渡不够顺畅。(1分)

    基本能够按时上下课。能较好地掌控上课时间,活动时间分配大体合理,过渡基本顺畅。(1.5分)

    能坚持按时上下课。能很好地掌控上课时间,活动时间分配合理,过渡自如流畅。(2分)

    2

     

    4-2

    对学生课堂行为的回应

     

    ***

     

     

    无视学生注意力不集中等行为。(1分)

    大体上能监管学生的课堂行为,但不能持续对学生注意力不集中等行为给予回应。(2分)

    能持续监管学生的课堂行为,并能对学生注意力不集中等行为给予恰当的回应。(3分)

    能持续监管学生的课堂行为,对学生注意力不集中等行为给予恰当的回应。婉转或公开地鼓励积极的课堂行为,鼓励学生自我监管。(4分)

    4

     

    4-3

    课堂师生交流

     

    ***

     

     

    交流的目的与内容不明确。问题晦涩而缺乏意义,留给学生的思考时间过短,让学生无法作答。(2分)

    交流的目的与内容有时不明确。问题有时晦涩而缺乏意义,留给学生的思考时间过短,学生只能偶尔作答。(4分)

    交流的目的与内容通常很明确。 问题明了而有意义,留给学生足够的思考时间作答。(6分)

    交流的目的与内容往往很明确。问题明了而有意义, 留给学生足够的时间思考,充分抒发见解,并与老师进行交流。(8分)

    8

     

    4-4

    课堂语言运用

     

    ***

     

     

    课堂语言运用不准确或不恰当,包括语言难度不合适、表达不得体。(1分)

    课堂语言运用基本准确和恰当,能根据学生的语言能力调整教学语言难度和适切性,但调整不够充分,造成部分学生不能领会。(2分)

    课堂语言运用准确和恰当,能较好地根据学生的语言能力调整教学语言难度和适切性,大多数学生可以领会。(3分)

    课堂语言运用准确和恰当,教学语言难度和适切性符合学生的语言能力,并充分运用肢体语言,学生能够完全领会。(4分)

    4

     

    5-1

    教学中文化的引入

    (文化产品包括图像、文本、视频、实物等)

     

    **

    **

     

    对语言和文化之间的关系缺乏了解,教学不涉及文化价值、文化概念和/或文化实践。(1分)

    教学偶尔涉及文化价值、文化概念和/或文化实践,但这些内容十分随意。(2分)

    能在教学中涉及文化价值、文化概念和/或文化实践,并能恰当使用文化产品。 3分)

    能有意识地在教学中涉及文化价值、文化概念和/或文化实践,将文化产品视为教学的一部分给予恰当使用。(4分)

    4

     

    5-2

    对文化的尊重

     

    **

    **

     

    经常贬低中国文化或英语国家文化,讽刺挖苦或敌视反对。(0.5分)

    尊重中国文化和英语国家文化,但可能会有不尊重的言论或行为。(1分)

    尊重中国文化和英语国家文化。(1.5分)

    尊重中国文化和英语国家文化,鼓励学生通过学习和比较来增进对这两种文化的理解。(2分)

    2

     

    6-1

    课堂上的形成性评估

     

    ***

     

     

    不能对课堂教学中学生的理解水平、语言能力、和学习效果进行即时评估。(2分)

    能对课堂教学中学生的理解水平、语言能力和学习效果进行即时评估,但评估多是无意识的或偶发的。(4分)

    有意识地对课堂教学中学生的理解水平、语言能力和学习效果进行即时评估,但评估方式较为单一。(6分)

    有意识地对课堂教学中学生的理解水平、语言能力进行和教学效果进行即时评估,且采用多种评估方式,给予学生充分鼓励。(8分)

    8

     

    6-2

    阶段性的学习评估    (如访谈、角色扮演、书面测试等)

    *

    *

    **

    *

    不使用任何评价手段来评估学生是否达到了预期的学习目标。(1分)

    偶尔使用某种评价手段来评估学生是否达到了预期的学习目标,但是频率很低且手段单一。(2分)

    经常使用一些评价手段来评估学生是否达到了预期的学习目标,但是手段相对较为单一。(3分)

    经常使用多种评价手段来评估学生是否达到了预期的学习目标。(4分)

    4

     

    7-1

    专业教师形象

     

    ***

     

    ***

    穿着和举止不得体,给学生和同事留下不良印象。(0.5分)

    穿着和举止基本得体,符合学校和文化对于教师专业形象的期待。(1分)

    穿着和举止得体,符合学校和文化对于教师专业形象的期待。(1.5分)

    穿着和举止得体,符合学校和文化对于教师形象的期待。其专业的行为举止能引起他人的尊敬。(2分)

    2

     

    7-2

    专业化人际关系 (与其他教师、管理者和教职员工的关系)

     

    *

    *

    ***

    与学校教职工的关系恶劣或没有来往。(1分)

    与学校教职工的关系友好,但整体上给人冷淡、疏离的印象。(2分)

    与学校教职工保持着友好和良性的关系。(3分)

    与学校教职工保持着友好和良性的关系,且能与大家合作,共同帮助有困难的学生。(4分)

    4

     

    7-3

    对建设性意见的回应

     

     

    *

    ***

    对建设性意见十分抵触,不愿改进自己的教学。(1分)

    礼貌地对待建设性意见,但没有表现出明显地教学改进。(2分)

    积极接受建设性意见,并相应地改进自己的教学。(3分)

    不仅接受而且主动寻求更多建设性意见,以改进自己的教学。(4分)

    4

     

    7-4

    对专业发展的意识

     

     

    ***

    ***

    对个人专业发展的机遇视而不见。(0.5分)

    能意识到个人专业发展的机遇,但却不愿参与其中。(1分)

    能抓住机遇参与和实现个人专业发展。(1.5分)

    不仅能抓住个人专业发展的机遇,还为他人提供专业发展机会。(2分)

    2

     

    最终分数:         

    *** 本评价依据下最重要的数据源

    **  本评价依据下次重要的数据源

    *    本评价依据下仅供参考的数据源


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